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有一個(gè)新興的趨勢(shì)supportA使用pre講座活動(dòng)三級(jí)水平學(xué)習(xí):選項(xiàng)調(diào)查的概念,熟悉以前實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)化學(xué)家。 學(xué)生完成一些工作在實(shí)驗(yàn)室會(huì)話為了熟悉實(shí)驗(yàn)技術(shù)或一些實(shí)驗(yàn)的基本原則。 因此,超過(guò)大多數(shù)教育工作者,它不是一個(gè)大的概念上的飛躍,化學(xué)家們考慮在教學(xué)前的講座活動(dòng),類似目的的思想準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者。
作為學(xué)習(xí)者接觸新的信息,他們處理他們所看到的和聽(tīng)到的工作記憶。 信息的數(shù)量嗎? 稱為認(rèn)知負(fù)荷? 可以加工是有限的,取決于學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)。 一個(gè)學(xué)習(xí)者了解一個(gè)主題,就越容易吸收了新獲得的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。 認(rèn)知負(fù)荷理論提供基礎(chǔ)描述多少新信息應(yīng)該出現(xiàn)(內(nèi)在負(fù)荷)以及這是如何呈現(xiàn)(外來(lái)負(fù)荷),有學(xué)習(xí)能力(有密切關(guān)系的負(fù)載)發(fā)生。 對(duì)于學(xué)習(xí)者到某個(gè)主題或新學(xué)科、新信息的數(shù)量,從而提出在任何單一的學(xué)習(xí)情況和呈現(xiàn)信息顯然,留下更多的學(xué)習(xí)能力
認(rèn)知負(fù)荷描述能力的學(xué)習(xí)者處理新信息的工作記憶。 三種類型的認(rèn)知負(fù)荷確定:內(nèi)在負(fù)荷是由陌生和/或復(fù)雜的材料。 這取決于水平的技能的學(xué)習(xí)者? 他們的先驗(yàn)知識(shí)的程度。附加載荷取決于質(zhì)量或性質(zhì)的教學(xué)材料。 可憐的材料或那些需要大量的工作記憶過(guò)程將增加負(fù)荷和離開(kāi)小學(xué)習(xí)能力。恰當(dāng)?shù)呢?fù)荷是精神所需的工作學(xué)習(xí)。 由于有限的工作記憶能力pre講座活動(dòng)旨在展示一些特定的信息到學(xué)生為一個(gè)特定的目的。 因此,他們可以采取任何形式你喜歡,滿足這個(gè)角色。 這可能會(huì)非常簡(jiǎn)單,要求學(xué)生閱讀的特定部分教科書(shū)或網(wǎng)頁(yè)或可能是一個(gè)定制的資源信息,包括問(wèn)題的提出。 一個(gè)重要的考慮是,底層原理記得是建立在認(rèn)知負(fù)荷。 因此,建議閱讀教科書(shū)應(yīng)該具體,有明確的目標(biāo)了。 與定制的資源,很容易滑向旁白和上下文。 從認(rèn)知負(fù)荷理論,這些被認(rèn)為是“噪聲”,應(yīng)該避免。 學(xué)生花的時(shí)間完成前演講活動(dòng)將取決于類別他們落入和描述為多對(duì)1。 然而,甚至那些旨在展示大多數(shù)或全部的演講沒(méi)有擴(kuò)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)15分鐘。
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